英语课程倡导讲解型的教授教化模式。
新课程评价提出了成长性教导评价的基本理念，这一理念的核心思惟在于（）。A、进步教授教化后果。B、促进学生成长。C、调剂教授教化进度。D、考验教授教化方法。
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在进行教授教化设计的基本环节中，以下说法精确的是（）。A、教授教化设计须要进行前期分析，但对实际教授教化不太重要。B、在教授教化设计过程中，断定各进修的目标还为时过早。C、须要根据现有的教导媒体或资本，选择进修目标、进修内容、教授教化策略等。D、在实施环节，起首须要根据教授教化活动的履行次序制订一个教授教化活动实施规划，并按规划实施教授教化活动。
教授教化评价既要评价教授教化的成果，也要对教授教化的过程进行评价，这符合教授教化评价设计的（）原则。A、接洽关系性原则。B、整体性原则。C、过程与成果同一原则。D、客不雅性原则。
收集课程是经由过程收集表示的某门学科的教授教化内容及实施的教授教化活动的总和。
教师借助教授教化评价的成果，及时懂得本身的教授教化情况，从而调剂教授教化行动，这是应用了教授教化评价的（）功能。A、诊断功能。B、监督功能。C、导向功能。D、调控功能。
教授教化设计一般重要包含：设置教授教化目标；断定评价法度榜样；选择教授教化情势、进修内容、进修材料和教授教化媒体；设置进修情况等步调。
材料、对象型教授教化软件只供给某种教授教化功能或某类教授教化材料，其实不反应具体的教授教化过程。
